Soru arşivi yükleniyor…
Sorular yükleniyor…
Sınav ve konu sorularıyla çalış. Cevabını kontrol et, zorlandığın soruları kaydet ve yeniden çöz.
376 sorunun metninde arama yapabilirsin.
Kendi cevabını düşün, sonra yayımlanmış cevapla karşılaştır. Değerlendirmeyi sen yaparsın.
İlerleme yükleniyor…
Değişkenleri tanımlama, araştırmanın sonuçlarını etkileyecek faktörleri belirleme becerisidir. Değişkenleri kontrol etme ise sonucu etkileyecek birden fazla faktör olması hâlinde, faktörlerden birini değiştirip diğerlerini sabit tutarak sonuçlar üzerine ne tür etkide bulunduğunu belirleme becerisidir.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Değişken, nesne veya olayların değişebilen özellikleridir. Bir araştırma veya bir eylemin sonucu durumundaki değişken bağımlı değişken, bağımlı değişkeni etkileyen ve araştırmacının isteğine göre değiştirilebilen değişen ise bağımsız değişken olarak adlandırılmaktadır. Bağımlı değişken üzerine etki etmesi istenmeyen, araştırma sürecinde değişimi engellenerek sabit tutulan değişkenlere ise kontrol değişkeni adı verilmektedir. Örneğin, bir araştırmacı güneş ışığının bitkinin büyümesine etkisini ölçmek isterse: • Bağımsız değişken: Güneş ışığı • Bağımlı değişken: Bitkinin büyümesi • Kontrol değişkenleri: Kullanılan bitkinin ve toprağın türü, gübre ve su miktarı, bitkinin içinde yetiştirildiği saksının büyüklüğü, vb. bitkinin büyümesini etkileyebilecek diğer faktörlerdir.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Deney ve gözlemler sonucu elde edilen verileri kullanarak duruma yönelik tanım yapma becerisidir. Zaman zaman bir kavram farklı kişiler için farklı anlamlar taşıyabilir veya bir kavram farklı durumlarda farklı anlaşılabilir. Doğrudan ölçülemeyen veya herkes tarafından aynı anlamlar taşımayan kavramların işlevsel olarak tanımının yapılması gerekmektedir. doğrudan ölçüm yapılabilen durumlar için işlevsel tanım yapılmasına gerek yoktur. Ancak, fen etkinliklerinde kullanılan pek çok kavram kişiden kişiye değişiklik gösterdiği için, işlevsel tanımlara ihtiyaç duyulmaktadır. Örneğin; hızlı, yavaş, sert, yumuşak, parlak gibi kavramlar için herkesin aynı anlamları çıkaracağı ortak tanımlar yapılmalıdır. Bu tanımlar bilimsel sorgulamalara tutarlılık ve netlik kazandıracaktır.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Model oluşturma, doğrudan gözlenemeyen olay ve olguların somutlaştırılarak daha iyi anlaşılmasını sağlayan düzenekler hazırlama becerisidir. Fen eğitimde doğrudan gözlenmesi mümkün olmayan olay ve olgulara ait pek çok model kullanılmaktadır; örneğin; güneş sistemi modeli, atom modeli, soluk alıp verme modeli, vb. Burada vurgulanması gereken husus şudur ki bilimsel anlamda model oluşturmak, model uçak veya model gemi yapmaktan farklı şeylerdir. Model uçak yapımında esas amaç zaten gözlenebilen bir olguya ait özellikleri daha küçük boyutlarda tekrar etmek ikenbilimsel anlamda model oluşturmanın temel amacı doğrudan gözlenemeyen olayları daha kolay açıklayabilmektir. Modellerle ilgili başka bir önemli nokta ise gerçek boyutlardaki oranlar ile modeldeki oranların tutarlı olmasıdır. Ancak, bu her durumda gerçekleşememektedir. Böylesi durumlarda öğretmen ölçülerden çok modelin işleyişine vurgu yapmalıdır.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Deney yapma, bütün bilimsel süreç becerilerinin bir arada kullanılabildiği kontrollü bir biçimde test etme becerisidir. Deneyler okul öncesi dönemindeki çocuklar için soyut kavramların somutlaştırılmasında yardımcı olur. Ayrıca merak duygularını geliştirerek, etkinliklere aktif katılımlarını sağlar.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Deneylerle ilgili öğretmenlerin dikkat etmeleri gereken bazı hususlar şu şekildedir: • Deneyler sınıfta yapılmadan önce mutlaka öğretmen tarafından yapılmalı ve beklenmedik durumlara hazırlıklı olunmalıdır. • Deneyde kullanılacak materyaller ve deneyin basamaklarıyla ilgili bilgiler açık ve net bir biçimde verilmelidir. • Deneylerin sonucuna dair bilgileri vermektense açık uçlu sorular sorularak çocuklar düşünmeye ve tahminde bulunmaya teşvik edilmelidir. • Gruplar hâlinde yapılan deneylerde, grup üyelerinin iş birliği ve uyum içinde çalışıp, sorumluluk almalarına, deney sonunda sonuçları tartışmalarına özen gösterilmelidir. • Uzun süren deneyler öğretmen tarafından takip edilmeli, ara safhalar ve sonuçlar çocuklarla değerlendirilmelidir.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Bilimsel tutum, bilimsel süreç yeterliklerini uygulamaya ve aktarmaya olanak veren araştırıcı düşünce ve davranışlar bütünüdür.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Bilimsel tutum kişilerin kendi deneyim ve gözlemleri sonucu şekillenir. Çocukların küçük yaşlardan itibaren yaşadıkları olumlu deneyimler, onların gelecekteki bilimsel tutumlarının şekillenmesine yardımcı olacaktır. Küçük yaşlardan itibaren araştırarak öğrenen, kendi sorularını soran, bu soruları test eden, çıkarım yaparak sonuçlara ulaşan çocuklar genellikle bilime karşı olumlu tutum geliştirmektedir. Ayrıca, bu deneyimler onların bilime karşı merak ve öğrenme isteklerinin devamlılığını sağlayacaktır. Olumlu tutumları çocuklara aktarabilmek için öncelikle öğretmenlerin bilime karşı olumlu tutum geliştirmeleri gerekmektedir. Araştırmalar bilime karşı olumsuz tutumları olan öğretmenlerin hem fen dersine daha az zaman ayırdıklarını hem de bu tutumlarını çocuklara yansıttıklarını göstermektedir.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Bilimsel tutumun gelişmesinde etkin rol oynayan davranışlar, meraklı, kuşkucu, açıkfikirli, dürüst, alçak gönüllü, öğrenmeye, özeleştiriye ve değişime açık olmayı, doğaya saygılı hareket edebilmeyi, başarısızlık karşısında yılmamayı içerir. Bilimsel çalışmaların sürdürülebilirliği anlamında merak, kuşku ve öğrenme isteği önemli ve yitirilmemesi gereken duygulardandır. Meraklı bir birey bir soruna farklı bir perspektiften yaklaşabilir; kuşkucu bir birey doğru olarak kabul edilmiş bir yaklaşımı sorgular ve istekli bir birey her zaman ve her ortamda araştırmaya ve öğrenmeye açıktır. Değişime açık olan birey bilimin gelişim içinde olduğuna ve yenilenebilirliğine inanır ve başarısızlığa olumlu bakabilen bir birey hataların da birer öğreti olduğunu bilir.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
• Kazanım 1. Nesne/durum/ olaya dikkatini verir. • Dikkat edilmesi gereken nesne/durum olaya odaklanır. • Dikkatini çeken nesne/durum/olaya yönelik sorular sorar. • Dikkatini çeken nesne/durum/olayı ayrıntılarıyla açıklar. • Kazanım 2. Nesne/durum/olayla ilgili tahminde bulunur. • Nesne/durum/olayla ilgili tahminini söyler. • Tahmini ile ilgili ipuçlarını açıklar. • Gerçek durumu inceler. Tahmini ile gerçek durumu karşılaştırır. • Kazanım 3. Algıladıklarını hatırlar. • Nesne/durum/olayı bir süre sonra yeniden söyler. • Eksilen veya eklenen nesneyi söyler. • Hatırladıklarını yeni durumlarda kullanır. • Kazanım 5. Nesne veya varlıkları gözlemler. • Nesne/varlığın adını, rengini, şeklini, büyüklüğünü, uzunluğunu, dokusunu, sesini, kokusunu, yapıldığı malzemeyi, tadını, miktarını ve kullanım amaçlarını söyler. • Kazanım 6. Nesne veya varlıkları özelliklerine göre eşleştirir. • Nesne/varlıkları bire bir eşleştirir. • Nesne/varlıkları rengine, şekline, büyüklüğüne, uzunluğuna, dokusuna, sesine, yapıldığı malzemeye, tadına, kokusuna, miktarına ve kullanım amaçlarına göre ayırt eder, eşleştirir. • Eş nesne/varlıkları gösterir. • Nesne/varlıkları gölgeleri veya resimleriyle eşleştirir. • Kazanım 7. Nesne veya varlıkları özelliklerine göre gruplar. • Nesne/varlıkları rengine, şekline, büyüklüğüne, uzunluğuna, dokusuna, sesine, yapıldığı malzemeye, tadına, kokusuna, miktarına ve kullanım amaçlarına göre gruplar. • Kazanım 8. Nesne veya varlıkların özelliklerini karşılaştırır. • Nesne/varlıkların rengini, şeklini, büyüklüğünü, uzunluğunu, dokusunu, sesini, kokusunu, yapıldığı malzemeyi, tadını, miktarını ve kullanım amaçlarını ayırt eder, karşılaştırır • Kazanım 9. Nesne veya varlıkları özelliklerine göre sıralar. • Nesne/varlıkları uzunluklarına, büyüklüklerine, miktarlarına, ağırlıklarına, renk tonlarına göre sıralar. • Kazanım 10. Mekânda konumla ilgili yönergeleri uygular. • Nesnenin mekândaki konumunu söyler. • Yönergeye uygun olarak nesneyi doğru yere yerleştirir. • Mekânda konum alır. • Harita ve krokiyi kullanır. • Kazanım 11. Nesneleri ölçer. • Ölçme sonucunu tahmin eder. • Standart olmayan birimlerle ölçer. • Ölçme sonucunu söyler. • Ölçme sonuçlarını tahmin ettiği sonuçlarla karşılaştırır. • Standart ölçme araçlarının neler olduğunu söyler. • Kazanım 13. Günlük yaşamda kullanılan sembolleri tanır. • Verilen açıklamaya uygun sembolü gösterir. • Gösterilen sembolün anlamını söyler. • Kazanım 15. Parça-bütün ilişkisini kavrar. • Bir bütünün parçalarını söyler. • Bütün ve yarımı gösterir. • Bir bütünü parçalara böler. • Parçaları birleştirerek bütün elde eder. • Kazanım 17. Neden-sonuç ilişkisi kurar. • Bir olayın olası nedenlerini söyler. • Bir olayın olası sonuçlarını söyler. • Kazanım 19. Problem durumlarına çözüm üretir. • Problemi söyler. • Probleme çeşitli çözüm yolları önerir. • Çözüm yollarından birini seçer. • Seçtiği çözüm yolunun gerekçesini söyler. • Seçtiği çözüm yolunu dener. • Çözüme ulaşamadığı zaman yeni bir çözüm yolu seçer. • Probleme yaratıcı çözüm yolları önerir. • Kazanım 20. Nesne/sembollerle grafik hazırlar. • Nesneleri kullanarak grafik oluşturur. • Nesneleri sembollerle göstererek grafik oluşturur. • Grafiği oluşturan nesneleri veya sembolleri sayar. • Grafiği inceleyerek sonuçları açıklar.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Fen öğretim ortamları: • Çocuğa kazandırılması hedeflenen bilgi ve becerileri yansıtan malzeme ve ekipmanlar içeren, • Fiziksel olarak çok çeşitli uyaranlarla zenginleştirilmiş, • Aydınlık ve renkli, • Hareket kolaylığı sağlayan, çocukların materyallere rahatça erişebildiği, • Bireysel ve grup çalışmalarına olanak veren esnek mobilyalardan oluşan, • Sağlık ve güvenlik önlemleri alınmış, • Farklı öğrenme ortamlarıyla ilişki içinde, • Tüm çocukların (farklı cinsiyet, etnik köken, gelir ve sosyal statü, öğrenme düzeyleri-görme, işitme ve bedensel engelleri dikkate alan) aynı seviyede etkinliklere erişimlerini sağlayacak şekilde tasarlanmış olmalıdır.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Okul öncesi sınıflarında fen ve doğa köşesi tasarlanırken göz önünde bulundurulması gereken iki önemli bölge vardır: Gözlem ve Deney bölgeleri. Gözlem bölgesi çocukların gözlem yapma, veri toplama ve bilgilerini paylaşabilme ve uygulayabilme becerilerini geliştirecekleri bir alan olmalıdır. Deney bölgesi ise çocukların fen materyal ve araçgereçleriyle deneyim kazanıp çeşitli testler yapabilecekleri bir alan olarak planlanmalıdır.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Gözlem bölgesi için pano, gözlem masası ve masanın altında raflardan oluşan bir düzenek hazırlanabilir. Gözlem masasında gözlem için gerekli araç ve gereçler bulunmalıdır. Kalemler, silgiler, defter, büyüteç, saklama kapları (böcek, yaprak gibi toplanan örnekler için), kağıt, ataçlar, yapraklar, kaya ve mineraller, fotoğraflar, resimler, vb. gözlem masasında yer alabilecek malzemelerdir. Pano çocukların gözlem sonuçlarını kaydedip yayımlamalarına olanak verecektir. Çocukların yaptıkları gözlemlere ilişkin belgeler, resimler ve biriktirdikleri eşyaların üstleri etiketlenerek saklama kaplarında gruplandırılmış olarak depolanabilir.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Deney bölgesi ise uygun büyüklükte bir masa ve sandalyelerden oluşan bir alan olarak tasarlanabilir. Burada çocukların deneylerde kullanacakları malzemeler farklı saklama kaplarında toplanabilir.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Bu materyallerin sağlık ve güvenliği tehlikeye sokmayacak yapıda olmaları, çocukların algılama becerilerinin gelişimine yardımcı olan (farklı renk, şekil, yapı gibi) ve çocukların erişebilecekleri şekilde yerleştirilmeleri gereklidir.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Bitkiler, Mikroskop, Laboratuvar tüpleri, Fen etkinlik ve hikâye kitapları, Büyüteç, Laboratuvar önlüğü, Plastik bitki ve havyan modelleri, Terazi, Laboratuvar gözlüğü, Kurutulmuş yapraklar, Dürbün, Eldiven, Kuş yuvası (maket), Mezura, Cımbız, maşa, damlalık, huni, Bazı hayvanlar (süs balığı, su kaplumbağası, böcekler gibi), Ölçme kapları ve kaşıklar, Fen günlükleri, Hayvanlar için gerekli malzemeler (balık yemi gibi), Ayna, Farklı kalemler, Tahıllar ve baklagiller, Mıknatıs, Saklama kapları ve kutular, Kum ve su havuz, El feneri, Batan ve yüzen cisimler, Rüzgârgülü, Toprak, Farklı büyüklükte kaplar, Plastik bardaklar, Harita, Yemek pişirme malzemeleri, Renk çarkı, Taş ve çakıl örnekleri, Etiketler
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Bitki yetiştirmek, okul öncesi çocuklarda hem temel hem de bazı bütünleştirilmiş bilimsel süreç becerilerini kullanmalarına yardımcı olacağı gibi konuyla ilgili yeni kavramlar öğrenmelerini sağlayacaktır. Bireysel olarak veya grup hâlinde yetiştirdikleri bitkiyi zaman içinde gözlemleyip veri toplama ve bu verilerini başkalarıyla paylaşma imkânı bulabilirler. Bitkinin ihtiyacı olan su, ışık, ısı, gübre gibi kavramlar hakkında daha fazla bilgi sahibi olurlar. Farklı ortamlarda bitki yetiştirerek (biri karanlık, diğeri aydınlık ortam) deney yapma, karşılaştırma, verileri yorumlama imkânı bulabilirler. Btiki yetiştirme etkinliği kapsamında ayrıca çocukların maydonoz, marul, limon gibi bitkileri sınıfta yetiştirmesine, çevre ve doğa gezileri düzenlenerek bu gezilere çocukların katılmasına ve bitkilerin günlük hayatta nerede, ne amaçla kullanıldığıyla ilgili projeler verilip bitkilerin yaşamımızda nasıl vazgeçilmez bir yeri olduğunu anlamalarına fırsat verilebilir.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Sınıfta veya evde hayvan beslemek, çocuklarda sorumluluk ve başka canlılara saygı duygularını güçlendireceği gibi, hayvanların ihtiyaçları, yaşam alanları, yaşam döngüleri ve farklı hayvan türleriyle ilgili pek çok yeni kavramı öğrenmelerine yardımcı olur. Hayvanları düzenli olarak beslemek, onlara zarar vermeden gözlemlemek ve onlarla oynamak çocukların hayvanlara karşı daha bilinçli ve saygılı olmalarını sağlayacaktır. Hayvan besleme etkinliği kapsamında hayvanlarla ilgili kitaplar okunup videolar izlenebilir veya yakındaki bir hayvanat bahçesine ziyaret düzenlenebilir. Nesli tükenen hayvanlar ve çevre kirliliğinin hayvanlar üzerindeki olumsuz etkileri hakkında bilgi verilerek çocukların duyuşsal becerileri geliştirilebilir.Hayvanların konu edildiği resim, boyama, drama ve müzik etkinlikleri düzenlenebilir. Ayrıca, ses konusu işlenirken hayvanların çıkardıkları sesler dinlenip taklit edilebilir. Boyutları daha küçük böcekler, tırtıl, solucan gibi hayvanlar sınıfa getirilerek büyüteçle gözlemlenebilir. Böylece, hayvanların çok farklı türde ve şekilde olduğu, bazılarının insanlara çok benzerken bazılarının da çok farklı olduğu çocuklara fark ettirilebilir. Bütün bu etkinlikler çocukların gözlem yapma, sınıflandırma, iletişim kurma, tahmin etme, çıkarım yapma gibi pek çok temel bilimsel süreç becerisini kullanmalarına yardımcı olur.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Çocukların çevrelerinde ilgi duydukları materyalleri toplayarak koleksiyon veya albümler oluşturmaları onların gözlem yapma, sınıflandırma, veri toplama, iletişim kurma gibi temel bilimsel süreç becerilerini geliştirmelerine yardımcı olacaktır. Bu koleksiyonlar, yapraklar, taşlar, deniz kabukları, düğmeler, çeşitli kapaklar, kumaşlar, peçeteler, kalemler, maskeler veya böceklerden oluşabilir. Öğretmenler çocuklardan bu koleksiyondaki materyalleri şekil, renk, boyut gibi özelliklerine göre sınıflandırmalarını, büyükten küçüğe veya küçükten büyüğe göre sıralamalarını, koleksiyonlarla ilgili sınıftaki diğer arkadaşlarına sunum yapmalarını isteyebilir. Çocuklar ayrıca çeşitli fotoğraflardan, bitki ve hayvan resimlerinden veya farklı kültürlere ait eşya veya resimlerden oluşan albümler oluşturabilir. Bu deneyim ayrıca, onların sorumluluk bilinci geliştirmelerine yardımcı olacaktır.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Erken çocukluk döneminde verilen etkili bir fen eğitimi çocukların bilişsel, duyuşsal, psikomotor, sosyal, dil, sorgulama, öz-düzenleme, bilimsel süreç becerileri gibi pek çok becerinin kazandırılmasına ve geliştirilmesine yardımcı olur. Bunun yanı sıra, fen bilimine karşı olumlu tutum geliştirmelerini sağladığı gibi gelecekteki akademik başarılarına da olumlu olarak yansımaktadır.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Erken çocukluk döneminde fen eğitimi yaparak ve yaşayarak öğrenmeyi esas alan; projeler, oyunlar, gösteri deneyleri, inceleme gezileri ve diğer öğretim yöntemleriyle harmanlanarak verilmelidir. Fen içeriğini çocuklar bilimsel süreci uygulamaya geçirerek keşfederler ve kavrarlar. Bu dönemde çocukların fen eğitiminden maksimum kazanımı sağlamaları için didaktik öğretim yöntemleri yerine, öğrenci merkezli, onların aktif katılımıyla gerçekleştirilen yöntem ve teknikler tercih edilmelidir.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Piaget çocukların öğrendikleri bilgiyi üçe ayırmaktadır: Fiziksel bilgi, mantıksal/matematiksel bilgi ve sosyal bilgi.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Fiziksel bilgi, çocuğun çevresindeki nesnelere yönelik bilgidir ve duyu organları sayesinde kazanılabilir. Örneğin; okul öncesi dönemdeki çocuklar duyu organlarını kullanarak oyun bloklarının sert olduğunu, küp şeklinde olduğunu, farklı renk ve büyüklükte olduklarını söyleyebilirler. Mantıksal/matematiksel bilgi, fiziksel bilgiden daha soyuttur ve olgular arasındaki ilişki ve bağları anlamayı gerektirir. Örneğin, blokların rengi ve şekli gibi özellikler fiziksel bilgiyi oluştururken blok kümelerinin yerleri değişse de sayılarının değişmediğini söylemek mantıksal/matematiksel bilgi, olarak değerlendirilir. Bu tür bilgi, duyuları kullanmanın ötesinde akıl yürütmeyi gerektirir. Fiziksel bilgi uygulama alanı bakımından sınırlı bir bilgi türü iken, mantıksal/matematiksel bilgi çok daha geniş kapsamlıdır. Örneğin, sayıların korunumu ilkesi blokların dışında bozuk paralara, oyuncaklara, insanlara veya pek çok farklı nesneye uygulanabilir. Son olarak Piaget, kültürel çevre içerisinde başka insanlardan edinilen bilgi türüne sosyal bilgi adını vermiştir.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Piaget’e göre öğrenmenin gerçekleşmesi için başlangıçta dengede olan bilişsel yapının bozulması, ardından, özümleme ve düzenleme yoluyla daha üst düzey bir yapının oluşması gerekmektedir. Özümleme, yapılan gözlemlerin zihindeki şemalar bakımından değerlendirilmesidir. Şema, çevredeki olay, olgu ve varlıklara dair zihindeki algı çerçevesidir. Örneğin; kedinin dört ayaklı olduğunu bilen bir çocuk, ilk defa karşılaştığı köpeğe de kedi diyebilir. Bu durumda, dört ayaklı diğer hayvanları da zihnindeki kedi şemasına oturtmuş ve özümleme yapmış olur. Düzenleme ise karşılaşılan yeni olay, olgu ve varlıklar sonucu zihnindeki şemaları düzenleyerek yeni şemalar oluşturulmasıdır. Örneğin; yumurtayı top sanarak oynamak isteyen çocuk, yumurtanın yere atılınca kırıldığını gördüğünde zihnindeki şemayı değiştirerek yuvarlak görünen her nesnenin top olmayabileceğini öğrenir ve böylece, düzenleme yapmış olur.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Çocuğun öğrenmesinde gelişim dönemleri önemli bir yere sahiptir. Piaget çocuktaki bilişsel gelişimi 4 döneme ayırır: (1) Duyusal dönem, (2) İşlem öncesi dönem, (3) Somu işlem dönemi, (4) Soyut işlem dönemi. Bu gelişim dönemlerinin her biri, bir önceki gelişim döneminin genel özelliklerini içerir.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?