Soru arşivi yükleniyor…
Sorular yükleniyor…
Sınav ve konu sorularıyla çalış. Cevabını kontrol et, zorlandığın soruları kaydet ve yeniden çöz.
270 sorunun metninde arama yapabilirsin.
Diğer 3 görselli soruları kendi sayfalarında çözebilirsin.
Kendi cevabını düşün, sonra yayımlanmış cevapla karşılaştır. Değerlendirmeyi sen yaparsın.
İlerleme yükleniyor…
Çocuk suçluluğu “çocuğun ceza kanunlarınca suç sayılan bir fiili işlemesi sonucunda, yargı organlarının önüne getirilmesi” şeklinde tanımlanırken suçlu çocuk “bir hukuki normu ihlal etmiş on sekiz yaşından küçük kimse” olarak ele alınmaktadır.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Sokakta yaşayan çocuklar için bir uzman olarak şunlar yapılabilir: • Çocuk gelişimi uzmanları öncelikle ilgili kurum ve kuruluşlarla iş birliği yaparak bu çocukların ailelerine ulaşmaya çalışmalıdır. • Ulaşabildikleri aileleri bilinçlendirmek için eğitimler, toplantılar yaparak bağlantıyı sürekli olarak devam ettirmelidirler. • Bu ailelerin çocuklarıyla ilişkileri sürekli olarak takip edilmeli, gerekli destek verilmelidir. • Sokak çocuklarına güvenli bir ortam sağlanmalı ve toplumla yeniden bütünleşmelerine yardımcı olacak beceriler geliştirilmelidir. • Cinsel istismara maruz kalanlar, uçucu madde bağımlısı olanlar, sokaklarda çeşitli işler yapanlar, evlerinden kaçanlar ya da sokağa itilenler gibi farklı gereksinimleri olan çocuklar için güvenli ve destekleyici ortamlar sağlanmalıdır. • Çocukların sokakta yaşamalarına yol açan temel nedenlere karşı alınacak önlemler desteklenmelidir. • Kaynakları harekete geçirmek, sokak çocukların eğitim ve öğretim gereksinimlerini karşılamak üzere hükûmet kuruluşları ile birlikte özel sektör ve kamu sektörü ile ortak çalışmalar geliştirilmelidir. • Polis, jandarma, sosyal hizmet uzmanları, psikologlar vb. gibi bu konumdaki çocuklarla ilgili görevler yapan kişilere yönelik eğitim çalışmaları düzenlenmeli ve bu çalışmalar desteklenmelidir.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Sokakta çalışan çocukların en büyük problemlerinden biri de “güvensizlik sosyalleşememe” sorunudur.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Göç yaşantısında çevresel değişim genellikle ani olduğundan, bireylerin uyum süreci bu değişimden olumsuz yönde etkilenebilmektedir. Özellikle çocuk ve ergenlerde göç yaşantısının etkileri daha olumsuz olabilmektedir. Çocuk ve ergenler göç sürecinde yetişkilere göre daha fazla risk altındadır ve bunun nedeni ise göçle birlikte gelen ani değişim ve fiziksel-ruhsal büyümeyle aynı anda baş etme zorunluluğuna bağlanmaktadır. Çocuklar için göçün etkileri dikkat çekicidir. Bu etkiler arasında çoğunlukla daha yüksek anksiyete, arkadaş ilişkilerinde yaşanan sorunlar, hiperaktivite belirtileri, travma sonrası stres bozukluğu, düşük benlik saygısı, düşük yaşam doyumu, çift dillilikten kaynaklanan sorunlar, altını ıslatma, düşük akademik başarı, kuşak çatışması en çok da uyum sorunları yer almaktadır (Polat Uluocak, 2009).
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
İstismar türleri ve ihmal çocukta fiziksel ve psikolojik zararların yanı sıra gelişimsel bozukluklar, uyku bozuklukları, yeme bozuklukları, alkol veya ilaç bağımlılığı, depresyon, anksiyete, panik bozukluk, suç işleme ve şiddet davranışında artış, kendine zarar verme, intihara eğilim ve kendi çocuklarına da aynı yöntemleri kullanma eğilimi görülebilir (Diaz ve diğerleri, 2002; Akgiray, 2007).
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Ellen Galinsky ve Judy David (1998), çocuklarla boşanma hakkında iletişim kurmaya yönelik olarak bir dizi kural geliştirmiştir. • Ayrılmanın nedeni çocuğa açıklanmalıdır. • Ayrılmanın çocuğun hatası olmadığı açıklanmalıdır. • Daha iyi hissetmenin zaman alabileceği açıklanmalıdır. • Mümkün olduğunca tutarlılık sağlanmalıdır. • Çocuklar ve kendileri için destek sağlanmalıdır (aktaran Santrock, 2014).
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Bu özellikler şu şekilde sıralanabilir: 1. Oyun içten güdümlüdür. Oyun temel ihtiyaç ve dürtüler ya da sosyal gereklilikler tarafından yönetilmez. 2. Oyun doğaçlamadır ve oyunda dışsal yaptırımlar yoktur. Oyunun hedefleri gönüllüdür. Oyunda çocuklar sonuçtan çok süreç ile ilgilidirler. 3. Oyunu keşif ve araştırmadan ayıran şey oyunun ben bu nesne ya da insanla ne yapabilirim diye sormasıdır. Keşif ve araştırmada bu nesne ya da insan nedir, onunla ne yapılır soruları sorulur. 4. Oyun etkinliklerin ya da davranışların ciddi temsili değildir. Oyun temsili, mecazi etkinliklerden oluşur. 5. Oyun dıştan zorlanan kurallardan tamamen özgürdür. Bu yönüyle kurallı oyunlardan ayrılır. 6. Oyunda çocuklar aktif bir şekilde meşguldürler. Bu oyunu hayal kurmak, uyuşuk bir şekilde vakit geçirmek ya da amaçsızca gezinmekten ayırır.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
1. Uğraşsız davranış. 2. Yalnız oyun 3. İzleyici 4. Paralel oyun 5. Birlikte oyun 6. İş birlikçi oyun
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Bu aşamada çocuk oyun oynamaz. Çocuk o anda ilgisini ne çekerse onu izler. İlgisini çeken bir şey olmadığında kıyafetleri veya vücuduyla oynar ya da amaçsızca sınıfa bakar.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Çocuk oyuncakları ile tek başına oynar. Çocuk başka çocuklarla aynı ortamdaysa bile sadece kendi oyuncaklarıyla ilgilenir, diğer çocuklarla etkileşime geçmez ve onların oyunlarıyla ilgilenmez.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
İzleyici, çocuk zamanın çoğunu başka çocukların oyununu izleyerek geçirir. Çocuk oyun oynayan başka çocuklara konuşmalarını rahatça işitebileceği mesafede durur ve onların oyununu izler. Uğraşsız oyundan farkı bu aşamadaki çocuğun amaçsızca etrafa bakınmak yerine ilgi duyduğu oyun oynayan bir grup çocuğu izlemesidir. Çocuk ara sıra izlediği çocuklara önerilerde bulunabilir ya da sorular sorabilir fakat oyuna dâhil olmaz.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Paralel oyun, bu aşamada çocuk başka çocukların yanında aynı tür oyuncaklarla oynar, fakat oyuncaklarla kendi istediği gibi oynar ve diğer çocukların oyunlarını etkilemeye çalışmaz. Çocuklar yan yana oynarlar, fakat birlikte oynamazlar. Blok merkezinde oynayan iki çocuk birbirleri ile konuşmadan yan yana kendi kulelerini yapıyorlarsa fakat oyunla ilgili iletişimde bulunmuyorlarsa bu çocukların oynadıkları oyunda paralel oyun aşamasını sergilediklerini söyleyebiliriz. Burada önemli olan çocukların birlikte değil bireysel olarak kulelerini yapması ve birbirlerinden etkilenmemeleri ve birbirlerini etkilemeye çalışmamalarıdır.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Birlikte oyun, bu aşamada çocuk başka çocuklarla birlikte oynar; diğer çocuklarla oyunla ilgili sözel iletişimde bulunur; oyuncak alışverişinde bulunur. Aynı olmasa bile benzer etkinliklerde bulunurlar, fakat hala benmerkezci davranış ağır basmaktadır. Gruptaki her çocuk kendi istediği gibi davranır. Oyun, ortak bir amaca veya sonuca yönelik değildir; doğaçlama olarak gelişir. Rol dağılımı, iş paylaşımı yoktur. Birlikte oyun 3,5 yaş civarında görülmeye başlar.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
İş birlikçi oyun, bu aşamada çocuklar ortak bir amaca yönelik olarak iş birliği içinde oynarlar. Çocuklar işbirliği içinde bloklarla bir şey inşa edebilir ya da bir senaryo oluşturup sosyodramatik oyun oynayabilirler. Çocuklar gruptaki çocukların rollerini gereklerini yerine getirmesini bekler. Örneğin sosyodramatik oyunda garson rolündeki çocuğun garsonlardan beklenen davranışları göstermesi beklenir. İş birlikçi oyunda genellikle lider konumunda oyunu yönlendiren bir ya da iki çocuk olur. Grup bilinci oluşmuştur ve gruptan olmayanlar oyuna dâhil edilmezler.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Bu evrelerin çocukların bilişsel gelişimini yansıttığı düşünülmektedir. Bu evreler: duyusal-motor oyun, sembolik oyun, yapı ve kurallı oyunlardır. Bu evreler bazı kaynaklarda oyun kategorileri ya da türleri olarak da yer almaktadır. Bu bölümde bu evreler özetlendikten sonra sembolik oyun ve yapı oyunlarının gelişimi ve değerlendirmesi ile ilgili açıklamalar yer almaktadır.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Duyusal-motor oyun çocukların büyük ve küçük kaslarını özgürce hareket ettirdiği ve duyularını kullandığı oyunlardır. Bu oyun çocukların bedenlerinin duyusalmotor fonksiyonlarını alıştırma yaparak geliştirme imkânı tanır. Bisiklete binmek, koşmak, tırmanmak, zıplamak, top atmak ve tutmak gibi hareket gelişimini sağlayan oyunlar bu tür oyuna örnek olarak verilebilir. Küçük yaşlarda çocuklar beden kontrollerini sağlamak için duyusal-motor oyuna daha çok ihtiyaç duyarlar. Üç yaşındaki bir çocuk sembolik ve yapı-inşa oyunları da oynamasına rağmen hâlâ duyusalmotor oyunlarla beden alıştırmalarına sıklıkla devam etmektedir.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Çocuğun duygularını veya düşüncelerini mimikleri, davranışları veya nesnelerle ifade ettiği hayali oyunlardır. Örneğin çocuğun bir bloğu telefon olarak kullanması ve telefonla konuşuyormuş gibi yapması, yemek yapıyormuş, çay içiyormuş gibi yapması sembolik oyun davranışlarına örnek olarak verilebilir. Sembolik oyun çocukların yetişkin hayatını ve etkinlikleri anlamaya çalıştığı, diğer çocuklarla geçinmeyi, karşılaştırmayı, değerlendirmeyi, yarışmayı, iş birliği yapmayı, paylaşmayı, pazarlık yapmayı, vermeyi ve almayı öğrendiği bir oyun türüdür.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Hayali oyunlar gelişip çocuk bir konusu, karakterleri, başlangıcı ve sonu olan hikâyeleri oynadığı zaman bu oyun dramatik oyun olarak adlandırılır. Bir sembolik oyunun dramatik oyun olarak kabul edilmesi için aşağıdaki 3 özelliği taşıması gerekir. 1. Çocuk bir rolü taklit eder. 2. Bir konuyu en az 5 dakika devam ettirmesi gerekir. 3. Mimikler ve nesneler kullanır ya da hayali insanlar ve nesneleri gerçeklerinin yerine kullanır. Bir çocuğun anne rolünü üstlenip, bir bebeği sarıp onu uyutması, beslemesi, altını temizlemesi, yemek yapması gibi davranışları içeren ve 5 dakikadan fazla süren bir hayali oyunu dramatik oyuna örnek olarak verebiliriz.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Çocuk başkaları ile oynamaya başlaması ile birlikte dramatik oyunun gelişmiş bir formu olan sosyodramatik oyunu oynamaya başlar. Sosyodramatik oyun dramatik oyundaki özellikleri içermekle birlikte, bu özelliklere ek olarak aşağıdaki 2 özelliği de taşımalıdır. 4. Çocuk başkaları ile etkileşim içinde olmalıdır. 5. Çocuk sözel alışverişte bulunmalıdır. Bir grup çocuğun birlikte hastane ortamını canlandırdıkları; doktor, hemşire, hasta, hastabakıcı, hasta yakını, danışmadaki memur, güvenlik ya da kantin görevlisi gibi rollerden birini üstlendikleri ve rollerinin gerektirdikleri davranışlarda bulundukları; oyunu etkileşim içerisinde en az 5 dakika sürdürdükleri sembolik oyun sosyodramatik oyuna örnek olarak verilebilir.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Fonksiyonel oyunda olduğu gibi duyusal motor etkinlik etrafında odaklanır, fakat yapı oyunlarında bir ön planlama vardır. Artık oyununa daha iyi odaklanır ve materyalleri ve nesneleri önceden yaptığı plan çerçevesinde amaçlı olarak kullanır. Yapı oyunlarında yaratıcılık vardır. Oyunda çocuk fikirlerini bir ürün oluşturarak ifade eder. Örneğin, kum havuzunda kovaya kürekle kum doldurup boşaltan ve doldurup boşaltma eylemini tekrar tekrar yapan iki buçuk yaşındaki bir çocuğun oyunu duyusalmotor oyuna girerken, beş yaşında bir çocuğun nemli kumdan farklı büyüklükte kovalar kullanarak yaptığı bir şato yapı oyununa girmektedir.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Kurallı oyunlarda oyunun kuralları oyuna başlamadan önce belirlenir. Çocukların bu kurallara uyması beklenir. Çocuklar 60-66 ay arasında saklambaç, kırmızı ışık/yeşil ışık gibi basit oyunların kurallarını anlayabilirler. Çoğunlukla çocuklar 66-72 ay arasında oyun süresince hatırlatılmadan basit kuralları olan bir oyunun kurallarına uyarlar (Catron ve Allen, 2008). Okul öncesi dönemde çocuklar kurallı oyunları genellikle yetişkin kontrolünde oynayabilirler. Bu dönemde ancak basit kuralları olan oyunlar tercih edilmelidir. Çocukların kuralları kolayca anlayabilecekleri oyunlar planlamalı ve yönergeleri çocukların anlayacağı şekilde verilmelidir.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
İlk olarak sınıf ya da oyun odasının temiz, havadar, aydınlık ve normal sıcaklıkta olmalıdır. Yazın çok sıcak olan, kışın soğuk olan, ya da karanlık bir ortamda çocukların çalışmalarını olumsuz etkileyebilir (Yıldız ve Şener, 2003). Çocukların oyun sürecinde tüm gelişim alanlarının desteklenmesi ve yaratıcılıklarının gelişmesi için bol uyaranlı ve iyi düzenlenmiş bir ortam gereklidir. Yeterli alan ve iyi düzenlenmiş, kolayca ulaşılabilir araç gereçler çocukların özgürce oynayarak hem fiziksel materyallerle hem de akranlarıyla etkileşimde bulunmaları için fırsat sağlar. Çocuklar hem materyallerle hem de akranlarıyla yaptıkları bu etkileşim sonucunda kendi bilgilerini yapılandırırlar.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
• Araç gereçlerin doğru biçimde kullanımını bilmesi. Yeni araç gereçlerin hemen kırılmasını önlemek ve daha uzun süreli kullanımını sağlamak amacıyla doğru kullanım şekli çocuklara gösterilmelidir. • Kendi kendini disiplin etmesi ve başkalarına saygı duymanın gerekliliğinin ayırdında olması. Araç gereçleri kullanırken dürtülerini kontrol etmesi, araç gereçlere zarar vermemesi ve arkadaşları ile paylaşması gerektiği öğretilmelidir. • Arkadaşlarının ve kendi güvenliğini sağlamak için uygun davranmanın öneminin ayrımında olması. Örneğin, makas gibi keskin nesneler tutarken dikkatsizce hareket etmemesi ya da elinde makasla koşmaması gerektiğini, makası kesme işleminin arkasından masaya koyması gerektiğinin çocuklara öğretilmesi gerekir.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Oluşturulan öğrenme merkezlerinin ve diğer oyun birimlerin çocuklara yeterli olup olmadığını hesaplamak için ilk olarak aşağıda verilen oyun birimlerinden sınıf ya da oyun odasında kaç tane olduğunu hesaplanmalıdır. • Basit Oyun Birimi: Tek çocuk için oyun potansiyelidir, alacağı değer 1’dir. Yapbozlar, şövale (ressam sehpası) gibi • Karmaşık Oyun Birimi: 2 ya da 3 materyalin bir araya getirilmesinden oluşan birim, alacağı değer 4. su ya da kum masasında minyatür oyuncakların bulunması • Süper Karmaşık Oyun Birimi: 3 ten fazla oyun materyallerinin bir araya getirilmesi. Dramatik oyun merkezi ya da minyatür taşıt, insan ve hayvanlarla zenginleştirilmiş bir ahşap blok merkezi süper karmaşık oyun birimine örnek olarak verilebilir. Bu birimlerin alacağı değer 8. • Potansiyel Birim: Boş bir masa ya da alan üzerinde günlük materyallerin değiştirildiği birimdir. Puan almaz.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?
Yapı inşa oyunu ve sembolik oyun tercihlerinde bazı sınıflarda cinsiyet farklılıkları görebilmekteyiz. Yapı inşa oyunu olan bloklarla oyunu daha çok erkeklerin, sembolik oyunu ise daha çok kızların tercih ettiğini gözleyebiliyoruz. Sınıfında böyle bir durumu gözleyen bir öğretmen ilk olarak her iki merkezi de her iki cinsiyet açısından da kullanışlı hâle nasıl getirebileceğini düşünerek işe başlamalıdır. Bloklarla oyun matematiğin temelini oluşturduğu düşünülür, bu nedenle kızların da bloklarla oynaması önemlidir. Kız çocukları blok merkezine çekmek için bu merkeze minyatür insanlar, hayvanlar gibi kız çocukların hoşlarına gidecek yardımcı araç gereçler eklenebilir. Ayrıca kız çocuklar öğretmenle oynamayı sevdikleri için öğretmenin blok merkezinde oturup bu merkezde oynayan çocuklarla oynaması da işe yarayan bir yöntemdir. Cinsiyet farklılığını sembolik oyunda da görebilmekteyiz. Dramatik oyun merkezini gözlediğimiz zaman daha çok kız çocukların bu merkezde oynadığını görebiliriz. Sembolik oyun çocukların özellikle sosyal gelişimi ve dil gelişimi açısından önemli olduğu için erkek çocukların da bu merkezde oynamaları önemlidir. Bu merkeze erkek çocukları çekmek için ilk olarak merkezdeki araç gereçleri gözden geçirip erkek çocuklara hitap eden materyal var mı diye kontrol etmeliyiz. Toplumumuz da ve çoğu toplumlarda çocuklara pembenin kız rengi olarak öğretildiğini hepimiz biliyoruz. Bu nedenle erkek çocuklar oyuncak ilgilerini çekse bile pembe renkli olan oyuncakları “kız oyuncağı” olarak adlandırmakta ve oynamayı reddetmektedirler. Bu nedenle bu merkezde araç gereçleri sarı, kırmızı, yeşil, mavi gibi tüm çocuklara hitap edecek renklerde tercih etmeliyiz.
Cevabın yayımlanmış cevapla uyuştu mu?